JOAN FERRES TELEVISION Y EDUCACION PDF

Joan Ferrs. Una adecuada utilizacin didctica del video exige un cambio en las estructuras pedaggicas. El universo y la propia vida del hombre estn organizados es ecosistemas, unidades constituidas por un espacio y una comunidad de organismos que lo habitan y que estn mutuamente condicionados. En un ecosistema la sola alteracin de uno de los factores que lo constituyen supone la modificacin de todo el conjunto. Es en este contexto que puede entenderse la conocida mxima de McLuhan El medio es el masaje. El mensaje principal de la televisin es la transformacin que ha provocado en la vida individual, familiar y social del hombre de nuestro siglo, ms all del contenido especfico de cada uno de los programas.

Author:Kazrasho Narr
Country:Sao Tome and Principe
Language:English (Spanish)
Genre:Literature
Published (Last):9 November 2009
Pages:269
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ISBN:273-8-50575-168-5
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Joan Ferrs. Una adecuada utilizacin didctica del video exige un cambio en las estructuras pedaggicas. El universo y la propia vida del hombre estn organizados es ecosistemas, unidades constituidas por un espacio y una comunidad de organismos que lo habitan y que estn mutuamente condicionados. En un ecosistema la sola alteracin de uno de los factores que lo constituyen supone la modificacin de todo el conjunto.

Es en este contexto que puede entenderse la conocida mxima de McLuhan El medio es el masaje. El mensaje principal de la televisin es la transformacin que ha provocado en la vida individual, familiar y social del hombre de nuestro siglo, ms all del contenido especfico de cada uno de los programas. Cualquier invencin tcnica asumida como tal provoca una modificacin ms o menos profunda en el ecosistema que la acoge.

La aparicin del automvil ha provocado en nuestro siglo profundas transformaciones de todo orden: los caminos de carros se han transformado en autopistas, stas a su vez han trasformado la fisonoma de pueblos y ciudades, se ha alterado la vida familiar en los fines de semana y en las vacaciones, ha estallado la guerra del petrleo, se han generado problemas de contaminacin Asumir el automvil como tecnologa innovadora supone asumir la transformacin de todo el ecosistema.

Si se hubiera pretendido mantener inalterable el ecosistema, no hubiera habido otra solucin que renunciar al uso de la nueva tecnologa o, en todo caso, domesticarla, desproveerla de su capacidad innovadora: reducir el coche a las funciones que vena desarrollando el carro.

La integracin del video en la enseanza plantea idntico dilema. O se acepta la nueva tecnologa con toda su capacidad innovadora, asumiendo entonces la transformacin de todo el sistema educativo, o se domestica la nueva tecnologa, despojndola de sus virtualidades innovadoras y ponindola al servicio de la vieja pedagoga. McLuhan Cuando la escuela, entendida como ecosistema, tom conciencia de la amenaza que supona para el profesor la integracin de las modernas tecnologas audiovisuales, opt por la solucin de la domesticacin: los audiovisuales convertidos en auxiliares.

De este modo se le daba la vuelta a la situacin. La amenaza se convierte en refuerzo. El audiovisual ya no sirve para cuestionar los procedimientos tradicionales, sino para reforzarlos, haciendo posible su supervivencia.

Los progresos ms grandes de la civilizacin son procesos que casi con toda seguridad destruyen las sociedades en el seno de las cuales se producen, escribi A. Incluso en la disposicin fsica del espacio la escuela sigue demostrando que no asume las innovaciones como tales, que sigue fiel a las servidumbres derivadas de la pedagoga tradicional, basada fundamentalmente en la clase magistral.

Las posibilidades de actividad y de participacin que ofrecen las nuevas tecnologas no han tenido una incidencia directa en la configuracin de un nuevo espacio fsico. La nocin de escuela-fortaleza, replegada sobre si misma y que abarca un cierto nmero de locales idnticos dispuestos en estanteras de botellas, es sustituida progresivamente o debera serlo por la nocin de escuela abierta y de local polivalente, es decir, de espacio educacional Resulta imperioso eliminar las clases uniformes, con normas tradicionales, con mobiliario inamovible, con superficies de trabajo insuficientes, para reemplazarlas por un espacio educacional adaptable, flexible, polivalente, funcional.

Puede utilizarse infrautilizarse para reforzar la pedagoga tradicional, perpetuando una escuela centrada exclusivamente en la transmisin de conocimientos. Pero puede utilizarse tambin para transformar la comunicacin pedaggica. Asumir toda su potencialidad expresiva significa asumir este reto de transformacin de la infraestructura escolar. Cada vez son ms numerosos los profesionales de la enseanza que estn en ello. La poca del audiovisual como auxiliar ha terminado.

Comienza la era de la comunicacin audiovisual y electrnica, y se trata de un proceso complejo que abarca a la pedagoga, a la psicologa y a la sociologa, engloba a la vez lo racional y lo imaginario y plantea 2 3 Citado por McLuhan , pg. Decaigny ,pg. El video no sustituye al profesor, pero impone cambios en su funcin pedaggica Los profesores han mirado siempre con recelo las nuevas tcnicas aplicadas a la comunicacin. Los maestros se han mostrado siempre reticentes a la integracin en la escuela de aquellas novedades tcnicas que podan exigirles cambios pedaggicos o suponerles una prdida de protagonismo.

Es lgico que las actitudes de defensa se acrecienten en una poca en la que, ante la irrupcin de las nuevas tecnologas audiovisuales, video, ordenadores algunos llegan a predecir para un futuro ms o menos inmediato una escuela sin maestros o una sociedad sin escuelas.

A menudo los intelectuales han utilizado argumentaciones culturales para justificar el rechazo del progreso. Resulta sugerente leer hoy las palabras que Platn puso en boca de Scrates en su obra Fedro. Cuatro siglos antes de Cristo, Platn escriba refirindose a la escritura: Pues este descubrimiento dar origen en las almas de quienes lo aprenden al olvido, por descuido del cultivo de la memoria, ya que los hombres, por culpa de su confianza en la escritura, sern trados al recuerdo desde fuera, por unos caracteres ajenos a ellos, no desde dentro, por su propio esfuerzo Apariencia de sabidura y no sabidura procuras a tus discpulos.

Pues habiendo odo hablar de muchas cosas sin instruccin, darn la impresin de conocer muchas cosas, a pesar de ser en su mayora unos perfectos ignorantes; y sern fastidiosos de tratar, al haberse convertido, en vez de sabios, en hombres con la presuncin de serlo. Era una revolucionaria invencin tcnica aplicada a la comunicacin. Poda provocar -a la larga provocara- cambios sustanciales en la cultura occidental.

Pero en un primer momento la Universidad intent resistir los envites de la nueva tecnologa. Y consigui resistirse al cambio. A lo largo de un siglo la Universidad consigui mantener los textos y manuales impresos alejados de sus aulas.

Los profesores 4 5 dem, pg. Platn , pg. La historia se sigue repitiendo. Y en el caso del video el miedo al cambio se acenta por cuanto el profesor se siente es desventaja. Ante el video los profesores tienen la conviccin, ms o menos consciente, de que los alumnos les aventajan. Se sienten en inferioridad. Hace algo ms de una dcada una encuesta demostr que los nios, incluso de cuatro y cinco aos, lean y comprendan una serie de imgenes mucho ms rpida y eficazmente que los adultos.

Esta inferioridad no hace ms que reforzar las actitudes de defensa ante las nuevas tecnologas. Resulta paradjica, sin embargo, la reticencia de muchos profesores tradicionales, contra la incorporacin de las mquinas. El profesor condenado a insistir siempre en el mismo tema, reproduciendo el mismo paradigma, en anloga situacin de enseanza-aprendizaje y en general al mismo tipo de alumno, resistente al aprendizaje, sea cualquiera la causa, se parece ms a una mquina que a un educador.

El maestro de escuela no es considerado por los dems ni, lo que es peor, por s mismo, como un especialista desde el doble punto de vista de las tcnicas y de la creacin cientfica, sino como un simple transmisor de un saber al alcance de todo el mundo.

El video puede liberar al profesor de las tareas ms serviles, permitindole ser sobre todo pedagogo y educador. Las tareas ms mecnicas, como impartir conocimientos o transmitir machaconamente informaciones, quedaran confiadas a las nuevas tecnologas sobre todo, al video y al ordenador , reservndole al maestro las tareas ms especficamente humanas: motivar conductas, orientar el trabajo de los alumnos, resolver sus dudas, atenderles segn el nivel individual del aprendizaje.

En estas tareas el maestro es insustituible. En las otras las mquinas pueden hacerlo mucho mejor que l. El maestro ya no es el hombre sabio, el depsito de la sabidura. Las mquinas saben ms que l. Colombo , pg. Gutirrez , pg. Mallas , pg. Piaget , pg. El futuro est en una nueva interaccin alumno-mquina-profesor. El trabajo del profesor comienza donde acaban los medios. El profesorinformador y el alumno-oyente tendrn que ser reemplazados por el profesor-animador y por el alumno investigador.

Una adecuada utilizacin didctica del video exige de los profesores una formacin especfica La tecnologa del video ha llegado demasiado tarde a la escuela si nos atenemos al contexto social y cultural, pero demasiado pronto si nos atenemos a la formacin especfica del profesorado. Podran aplicarse al video las palabras que Bertolt Brecha escribi en , en un ensayo sobre la radio: As ha sido posible que la tcnica progresara tanto como para producir la radio en una poca en la que la sociedad no haba progresado tanto como para poder recibirla.

No haba un pblico que esperara la radio, sino que era la radio la que esperaba al pblico []. No haba una materia prima que, sobre la base de una necesidad del pblico, estuviese a la espera de ciertos mtodos de produccin y, en cambio, haba mtodos de produccin que miraban angustiosamente a su alrededor en busca de una materia prima. De pronto se obtuvo la posibilidad de decirlo todo a todos, pero bien mirado no se dispona de nada que decir.

En junio de , en las conclusiones del Seminario Internacional sobre medios audiovisuales en el sistema educativo, organizado por el Ministerio de Educacin y Ciencia, se reconoca que no existe una formacin especfica, sistemtica y generalizada del profesorado para el uso de los medios audiovisuales en ninguno de los niveles educativos.

Se considera actual de dotaciones en medios audiovisuales no cumplir su objetivo mientras no se disee una estrategia de formacin del profesorado para el uso de los medios audiovisuales. Esta carencia de 10 11 Citado por F. Petracchi , pg. Brecha , pg. Hoy resulta inaceptable la vieja consideracin de que el lenguaje audiovisual es universal e inmediatamente comprensible. Y menos an puede aceptarse que sea posible integrarlo en el proceso educativo sin una preparacin a todos los niveles: formacin tcnica y tecnolgica, formacin expresiva y formacin didctica.

Hoy el profesor no puede ser ya un tcnico, debe convertirse en un tecnlogo. Es decir, debe tener conciencia de las tcnicas, saberlas elegir y ordenar en funcin de una comunicacin eficaz. Las Escuelas de Formacin del Profesorado tienen una nueva exigencia que aadir a sus programas. Pero no toda la capacitacin necesaria para utilizar correctamente los audiovisuales puede adquirirse en las Escuelas de Magisterio. De hecho, el gran desengao de los audiovisuales es que los maestros no son audiovisuales.

Se disfrazan con instrumentos que no se adecuan a ellos y se asemejan as a corredores de a pie que para ir ms a prisa usan muletas. El fracaso de los audiovisuales se debe ante todo a que el audiovisual que yo practico no forma parte de m, no es la extensin de mi cuerpo, de mi sensibilidad, de mi manera especfica de comunicar.

No forma parte de mi cultura. En segundo lugar, se debe a que no me siento tan cmodo con la nueva tecnologa como con el bolgrafo: cuando utiliza el audiovisual, parezco un espaol comiendo espaguetis con palillos chinos. Hago rer. El uso didctico del video no sustituye a los dems medios audiovisuales, pero modifica su funcin 13 14 Colectivo Borzoi , pg.

Ballanti , pg. Babin y M. Kouloumdjian , pgs. Las profecas que anunciaban defunciones irremisibles se han sucedido sin interrupcin: la fotografa haba de suponer la muerte de la pintura, y luego el cine la de la fotografa. Los discos haban de significar la muerte de las audiciones en directo. La radio supona la muerte de la prensa escrita. El cine la del teatro, la televisin la de la radio y el cine Han pasado los aos y pocas veces las profecas se han hecho realidad.

Ninguno de los medios ha eliminado definitivamente a otro. En todo caso, le ha impuesto un cambio de sentido. El ejemplo ms intuitivo lo ofrece la relacin entre la pintura y la fotografa. La historia ha negado la razn a los que predecan la muerte de la pintura a manos de la fotografa. Pero es cierto que, en trminos generales, la fotografa ha impuesto cambios sustanciales en la concepcin pictrica de los artistas.

El pintor ya no poda seguir pintando un mundo que haba sido tan fotografiado. En lugar de ello pas a revelar el proceso interno de la creatividad, acudiendo para ello al expresionismo y al arte abstracto.

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Video y Educacion Joan Ferres

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